《西游记》是中国古典文学中最富有想象力的作品之一。作为一部长篇章回体小说，全书100回，共计90余万字。如此巨著，有文言文、白话文夹杂，还有一些俚语、俗语晦涩难懂，对初中生而言确实存在一定阅读门槛。项目化学习，以任务驱动、问题导向的特点，能够有效引领学生深入阅读《西游记》，提升学生的阅读能力和文化素养。

明确目标 任务驱动

《西游记》围绕师徒四人前往西天取经的主线，写了许多降妖除魔的故事，对于“取经唯诚，伏怪以力”的故事情节以及人物特点，学生能够通过个人阅读形成基本认识。除此之外，全书阅读还要求学生积累阅读经验、深化阅读思考，比如探究人物多样性、情节丰富性以及两者之间的关系。作为古典章回体小说的代表，《西游记》生动体现了人物群像的塑造艺术、循环往复的叙事艺术。

基于上述认识，《西游记》整本书阅读项目化任务将分为4个专题展开。

一是绘制取经路线图。学生可自行组队分工，绘制一张取经路线图，并做介绍。一方面帮助孩子们了解故事梗概，另一方面加深对《西游记》的阅读理解。学生借助思维导图来梳理小说内容，可以更直观地理解《西游记》中的故事情节和取经路径，有助于记忆和回顾书中的关键事件和地点，培养多种能力和素养，是一种非常有益的学习活动。

二是人物角色分析。《西游记》描绘了人、神、魔三界，唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧以及白龙马自然是主要人物，唐僧信念坚定、孙悟空本领高强、猪八戒富有喜剧色彩，他们一方面极具个人魅力，另一方面又统摄于取经团队这一群像之中。其中也有一些反面形象的设定，教师可以引导学生进一步探究人物设定背后的深意。正是经历了从个体到群体、从群体到个体的思辨过程，学生才得以从人物标签化的浅层认识跃迁到人物丰富性的深度解读，其阅读思考能力也在无形中得到提升。

三是制作“妖怪档案”。制作“妖怪档案”是一种有趣且富有挑战性的活动，要求学生详细记录每个妖怪的来历、能力、性格特点以及与唐僧师徒的关系。通过这一过程，帮助学生更加全面地把握这些角色的形象和意义，感受阅读的乐趣和成就感，进一步激发阅读兴趣和学习动力。“妖怪档案”涉及文学、历史、文化、艺术等多个学科的知识，可以促进跨学科学习和研究，让学生从多个角度了解和分析这些角色，从而拓宽知识视野。

四是西游故事会分享。《西游记》中的故事和角色蕴含着许多教育意义，如勇敢、智慧、团结、坚韧等精神品质。通过故事会分享，学生能够从中汲取精神力量，激励他们在生活中面对困难和挑战时，保持勇敢和坚定。故事会分享还可以激发学生的想象力和创造力，透过故事中的角色和情节，思考人生的意义和价值。从教育角度而言，分享《西游记》中的故事可以帮助学生明辨是非善恶，树立正确的价值观和道德观，让思维更加活跃和开阔。

全员参与 评价激励

明确专题探究任务以及具体要求后，各小组成员便可围绕项目内容展开分工协作。在这个过程中，教师作为项目观察员，需要跟进小组研究情况，做好观察记录，必要时启发学生思考，提供技术支持与人力协助，确保项目研究有序推进。

此外，在项目化学习中需做到学生自主选择任务、自主阅读与合作探究相结合。学生可以根据自己的兴趣和特长选择任务模块进行探究，如人物分析、情节梳理、文化探究等，从而发挥学生的主体作用。学生分组进行自主阅读，利用工具书和互联网资源拓展知识面，并在小组中展示自己的探究成果，与其他小组进行交流讨论，形成合作学习的氛围。

激发热情 取得成效

激发学生阅读兴趣与热情。学生在项目化学习的驱动下，对《西游记》产生了浓厚的阅读兴趣。从阅读、讨论到动手制作，学生积极投入项目实践，形成了良好的学习氛围。

提升阅读技能与深度。通过项目化学习，学生不仅提升了阅读技能，如快速阅读、文本解读等，还加深了阅读的深度。学生开始关注故事背后的深层含义，如师徒四人的成长历程、取经之路的艰辛等。学生能够自主梳理出取经故事的起因、经过、结果，写出难忘的精彩情节，这不仅锻炼了他们的写作能力，也促进了他们对故事内容的深入理解。

形成丰富的学习成果与反馈。项目化学习形成了丰富的学习成果，如手抄报、读书笔记、《西游记》人物卡片等，这些作品不仅展示了学生的才华和努力，也为学校文化建设增添了新的元素。

依托项目实践过程中的评价和反馈机制，学生能够及时了解自己的学习情况并进行调整和改进。同时，教师的指导和支持也为学生提供了重要的帮助和鼓励。

（作者系来宾市实验学校教师）