在国内一些高校，劳动教育课正悄然成为选课系统里的“顶流”。中国人民大学的生活美学实践营课程，每期限额36人，课程供需比高达1∶3，往届还曾出现过200余人竞争30个名额的情况。“报名热度远超预期，学生认真程度也远超预期。”该课任教老师张莞静说。而在对外经贸大学，创意时尚配设串珠设计基础入门课程，200个学生报名争抢20个名额，课程供需比高达1∶10。（2月2日《工人日报》）

近日，中国人民大学的生活美学实践营、对外经贸大学的串珠设计课程等劳动教育类课程在选课系统中“秒空”，供需比高达1∶10，甚至出现200余人争抢20个名额的盛况。这一现象登上热搜，不仅折射出当代大学生对实践类课程的强烈渴求，更标志着劳动教育正从“边缘点缀”走向“育人前沿”，成为高校课程体系中的“新顶流”。然而，热潮之下，我们更应冷静思考：劳动课既要大热“走红”，更要深化“走实”，才能真正实现其育人初衷。

劳动教育的“走红”并非偶然。长期以来，高校教育偏重理论传授，实践环节相对薄弱，学生普遍面临“动手能力弱”“生活技能缺”的困境。而此类课程以生活美学、手工创作为载体，将劳动与美育、生活智慧相融合，既满足了学生提升生活品质的现实需求，又回应了“五育并举”的教育改革方向。正如中国人民大学张莞静老师所言，学生“报名热度远超预期，认真程度也远超预期”，这正说明青年一代渴望在书本之外，找到通往真实生活与自我成长的路径。劳动课的受欢迎，是教育回归本质的体现，也是学生主体意识觉醒的信号。

然而，有热度不等于见实效，劳动教育若仅停留在“抢课狂欢”和“打卡体验”，便可能陷入“形式热闹、内涵空心”的误区。一些课程因资源有限、师资不足，难以规模化推广；有的课程内容设计浅层，沦为“手工DIY”或“短暂兴趣班”，缺乏系统性与思想深度；更有甚者，可能因考核机制不完善，演变为“水课”或“学分工具”。若劳动教育仅成为“网红课”，而未能真正嵌入人才培养体系，其教育价值终将被稀释。

因此，要让劳动教育课“走实”，必须在三方面下足功夫。

其一，实现在课程体系中的“深度嵌入”。劳动教育不应是点缀性的“选修体验”，而应成为通识教育的重要组成部分。高校应借鉴中国政法大学何梦叶老师开设《器乐经典作品赏析与实践》的模式，将劳动课纳入学分体系，配备稳定师资与教学资源，推动课程内容系统化、教学目标明确化。例如，可将劳动教育与专业教育结合，法学生参与社区法律服务实践，医学生深入基层开展健康宣教，让劳动成为知识转化的桥梁。

其二，实现在育人目标中的“价值升华”。劳动不仅是技能训练，更是价值观的塑造。真正的劳动教育，应引导学生在动手过程中体会“劳动创造价值”的真谛，培养责任感、合作精神与创新意识。如报道中所提，劳动课应传递“热爱劳动、尊重劳动者”的理念，而非仅停留在“做出一个手串”的成果展示。高校可通过设置服务性劳动、生产性劳动、创造性劳动等多元模块，让学生在真实社会场景中理解劳动的社会意义。

其三，实现在资源保障上的“长效机制”。劳动教育的可持续发展，离不开制度支持与资源投入。高校需加大经费投入，建设专用实践场地，为学生提供沉浸式学习空间。同时，应建立专兼结合的师资队伍，鼓励专业教师与行业工匠协同授课，并将劳动教育成果纳入教师评价体系，激发教学积极性。

劳动教育的“走红”是可喜现象，但真正的考验在于能否“恒温”与“深耕”。唯有让劳动课从“抢手课”的“一时热”走向自觉的“长久实”，才能真正实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人目标，为培养德才兼备的时代新人夯实根基。