这学期，我班从某偏僻山村转来一名女学生：样子白净、乖巧。

可是，一个星期下来，这孩子让我有点头疼：她不爱讲话；不回答老师提的问题；不愿意与学生交流。我想，如此下去，怎么行？

后来家访了解到，她小时候得过一场病，智力受到影响，现在已经十岁才读一年级。而且，受方言影响（家里人都讲壮话），普通话讲得极其困难，甚至不会讲。对于这样的学生，无知不是她的错，可如果我也任其发展，不用心去浇灌，那朵花就永远不会盛开。

于是，我找来第一册语文书和相关练习本，从“a”“o”“e”教起。因受方言影响，她发音真的困难，比如“p”“t”“k”是送气清塞音，却总发成“b”“d”“g”不送气清塞音。我把发音方法、发音时的嘴形讲了又讲，示范做了又做，她还是不得要领，读不对。当时我真生气了，大声说“不对，不对”后就走开了。就在我气消后再回头看她时，我惊诧了：她还在练，正用一张纸认真练习发几个送气音。因为我在教她时，用纸在嘴前做示范，发不送气音纸片基本不动，发送气音纸片明显颤动。

我心里顿时不是滋味，也意识到自己的不对。是啊，孩子与成年人一样：渴望被重视，渴望得到赞扬，渴望获得成功，何况她这样一个孩子，更需要肯定。我走回她跟前，认真教读，然后叫她在同学面前大声读出来。开始时，她有点胆怯，我不断鼓励她：“刚才老师听见你读得很认真、很好，现在大家都想听你读呢。”在我的鼓励和同学们的掌声下，她读出来了，而且一次比一次好。针对她的情况，我专门挑选了一些胆子大、朗读好的同学在课堂做示范，用鼓励的语言或动作让小女孩跟着读，并且要求一次比一次读得大声。慢慢地，经过一次次地耐心教与练习，她敢开口读书了。

接着，我又开始鼓励她说普通话。我对她说：“普通话是我们的通用语文，我们同学之间、同学和老师之间都要说普通话。”一天早晨，我走到校门口就听见一个声音：“老师好。”虽然声音有点怯，可特别让我高兴：是她！我马上说：“你好！你真乖！”她也高兴地跑开了。

一个多月过去了，这个孩子也变了：她可以把拼音写在拼音格了，愿意用普通话与我交流了，这让我心中感到十分欣慰和温暖。

我想起特级教师靳家彦说过一段话：面对五十多个同学，他们首先是一个生命体，是五十多个鲜活的生命，在课堂上，我用我的生命和他的生命进行对话。教学中，他得到提高，我也得到提高。我们这里，没有老师的同学，也没有学生的老师，而是学生式的老师和老师式的学生。

我也一样，从这个孩子身上看到：我们不仅仅在教学生，也在教我们自己呀。