众所周知，农村小学条件落后，教学工作更为艰巨，主要原因在于教学资源匮乏，教材内容有不少远离农村生活实际，教材中很多例题情境的呈现，与农村学生的实际生活情况不相符，所以农村学生学习更为吃力。

如何在核心素养背景引领下，做好农村小学数学教学工作，提升学生的数学感知，培养初步的数学思想，有效地激发兴趣和欲望，实现数学教学目标？

发挥核心素养的引领。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。

小学数学是严谨的，深度相对较浅。农村小学数学教学必须严谨精确，确保每个知识点的教学都正确。教师要注意数学专业术语的引用与讲授，培养学生的数学思维与扩展思维，可以更好的为学生打下坚实的数学基础，也可以提升学校的教育水平，对学校的发展和农村孩子的成长起着至关重要的作用。

农村小学生是教学的主体，课堂人数较少，有利于教师对学生总的情况把握。教师要避免讲授与问题的解析包办，发挥学生主观能动性，注重知识间的相互联系，达到“举一反三”的功效。教材中的大多数知识点都能让学生较好理解和掌握，而在多媒体信息教学中，课件上的内容太过明显，再加上动画图片，学生能直观地了解知识点，但这种理解是暂时性的，难以持久。只有通过自己的思考，结合传统教学对这些问题的讲解以及一些实际的练习，才能让学生更好的掌握知识。

贴近农村学生的生活。基于农村儿童与城镇儿童生活环境的不同，教师要找出符合农村生活环境的应用，结合学生的具体生活背景，要从日常经历入手，让学生真正学到新的知识，避免出现难以理解数学的固化学习思维。在实例引用中注意避免带有都市化内容的例题，农村学生对此类内容经历缺失，无疑是增加难度。教师可从生活中的物品买卖及交易入手，找出具有农村特色、符合农村环境的例题，从例题中引入概念，从而达到数学教学的深度理解与使用。农村与城市在思维方式、基础设施、经济支配、生活习惯上存在较多不同，因此农村小学数学的教学与城市的教学模式应有不同。农村小学教学中要以学生为教育主体，教师为中心枢纽，结合学生自身特点，规划出适合的教学模式，从而使学生更好的掌握数学知识，形成数学思想。

核心素养下农村小学数学，可以开展小组合作学习，为小学生提供更多参与机会，通过合作、讨论，学会倾听他人意见，培养小学生的小组合作意识与能力。根据教学内容和小学生学习数学的特点，创设教学活动，激发小学生学习数学的积极性。

关爱学生及时反馈。倾听学生心声，多和学生交流，培养学生学习数学的自信心，敢于表达自己的想法。对于不敢回答问题，比较内向的学生，教师应该和学生做朋友，在生活上关心他们，与学生多交流，只有这样，学生才会慢慢敞开心扉，敢于和老师、同学沟通，逐渐消除心中顾虑，上课也能大胆回答老师的提问。

创设体验式的问题情境，增进学生获取知识的欲望，相对于问题而言，是处于静止状态的，在知识不断碰撞和增多的过程中，无法赢得学生发自内心地喜欢，感到课堂枯燥无味，学生就会渐渐地失去激情，不愿进行深入探究。为此，小学数学教师要把题与知识有机地整合起来，赋予知识生命活力，把学生的认知能力与情感融为一体，促使学生进行深度思考，从而达到课堂教学可持续地发展。

在教学过程中，加深学生对数字的认知，适时培养学生的数感，最为重要的方式就是通过实践活动培养学生对数字的敏感度，加深学生对数字的印象。在农村地区，学生家长多数会以种植、养殖为业或为副业，教师可利用这些内容，在核心素养的引领下，充分抓住当地资源，引导学生思考。教学中，教师可贴近生活，组织学生通过称重、卖东西等形式，引导学生运用数学解决生活问题、培养对数字的敏感度。让学生把自家养殖的鸡、鸭、鹅，种植的蔬菜、水果等，进行模拟售卖综合实践，当然这可以是形式上的，但在整个过程中，每一项计算都要准确无误，必须运用数字解决问题。

总之，农村学生在核心素养引领和指导下，从环境与学生本身的实际情况入手，形成一个积累的、潜移默化的过程，让农村学生在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步走进生活，走进数学。

（作者系合山市北泗镇中心小学教师）