我赞成有人把教育教学工作比喻成“过日子”，提出“不搞教学过不了日子，不搞教研过不了好日子，不搞科研好日子过不长”的观点。

刚工作时，我也是一个只会“过日子”的“机械型教师”，每天都在重复着同一件事：备课、上课、练习、测试、批改、讲评。现在想来，即便教学成绩优秀，充其量也只是一个合格教师。真正优秀的教师除完成常规的教育教学任务外，还要学会在教科研领域为自己赋能，做一个“成长型教师”。

《教师成长力修炼》中写道：“教师是一项需要终身修炼的职业，走持续的专业成长之路，这应该成为有追求的教师的职业生活方式。”所谓“终身修炼”和“专业成长”，强调的是“教科研”。教师要主动在教科研上有所涉猎，才能不让自己原地踏步，进而有所获，成为专业领域的权威。

“四有好教师”是教师从业者的追求标杆，其中“有扎实学识”强调的是专业功夫。为什么强调教师要有专业功夫？一个简单的比喻：要想给人一缕光，好老师是一个太阳；要想给人一滴水，好老师是一片大海。如此，教育教学才从容自如，重点难点疑点尽在掌握之中，学科发展趋势、考试动向自带敏感，才能成为学生佩服的学识扎实的教师。如果自己是一盏昏暗的灯，我们又如何经得起学生的“索取”。一个语文老师写的请假条，内容格式颠三倒四，又如何教学生写好作文；一个基本解题能力很差的数理化教师，又如何教会学生好好做题。故而：专业，乃为师之基，执教之本。

每一个初为人师者，都不是优秀的，甚至都有一段幼稚可笑的经历。但三五年后，有的成长为“名师”，有的却沦落为“庸师”，这种区别大多与注不注重教科研，注不注重自我成长有关。青年教师的成长需要引导，但这种成长仍属“外部驱动”模式，真正的成长是“内生式成长”。教师要有自己的职业规划，要有“三年成名师、五年成骨干”的意识和雄心。而实现“雄心”的途径，除积极完成常规教育教学外，还要注重教科研。

华东师范大学教授李政涛说：“教研绝对不是高深的难以理解的工作，而是每个一线教师日常工作中的修行。”我认为，日常修行就是多写。写什么？写教育教学过程中的收获，发现的教育规律、教学原理以及师生成长的节律，归根到底是“总结”和“体会”。

“教而不研则浅，研而不教则空。”愿每一名教师都做到让自己“过好日子”，而不只是“过日子”。（作者系来宾市第十中学教师）